平時(shí)的閱讀教學(xué)總喜歡抓住文本里的那個(gè)重要的問題,而后營(yíng)造良好的討論環(huán)境,讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問題說話,盡量鉆到文本的深處,盡量還原作者原來的,教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,文本后面以“仁厚黑暗的地母啊,咸陽藝術(shù)高中,請(qǐng)你永安她的”作結(jié),阿長(zhǎng)不過是魯迅家里的一個(gè)保姆,咸陽藝術(shù)高中找哪家,我們還讀出她各種各樣的毛病,魯迅為什么如此的祝福她,紀(jì)念她呢?抓住此問題,咸陽藝術(shù)高中哪家好,深入文本,讀阿長(zhǎng)的名字的由來,讀阿長(zhǎng)的相貌,讀阿長(zhǎng)切切擦擦的毛病,讀阿長(zhǎng)粗俗的睡相,讀阿長(zhǎng)煩瑣的規(guī)矩,讀阿長(zhǎng)古怪的故事,讀不識(shí)字的阿長(zhǎng)為我買來了人面的獸、九頭的魚的三哼經(jīng)……學(xué)生鉆到文字底下,讀出了生活中的阿長(zhǎng),或者是我的奶奶,或者是我的外婆,或者是鄰家的老奶奶;學(xué)生也讀出了不幸的阿長(zhǎng)的樂觀,千百年來樸實(shí)的農(nóng)村婦女微薄的希望;學(xué)生更讀出了不識(shí)字的粗俗的長(zhǎng)媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅,怎樣歷盡周折費(fèi)盡艱難給他找來了山海經(jīng)——文學(xué)大師的本書……一篇容量似乎很大的文章,在學(xué)生閱讀一個(gè)早自習(xí)的基礎(chǔ)上,我一節(jié)課就分析完畢。
老師也可以引導(dǎo)學(xué)生去觀看一些具有思辨性質(zhì)的節(jié)目,比如《我是演說家》。演講本身就帶有很強(qiáng)的思辨說理性,觀看這種節(jié)目不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生在繁忙學(xué)習(xí)中比較緊繃的神經(jīng),達(dá)到比較好的積累效果,也能提高學(xué)生的思辨能力。培養(yǎng)高中生思辨能力對(duì)議寫作水平的提高具有重要作用,因此教師在日常教學(xué)中需重視思辨能力的培養(yǎng),將其納入教學(xué)目標(biāo)之中,并改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生多角度積累思辨性素材,實(shí)現(xiàn)思辨能力的提高,終幫助學(xué)生水到渠成地寫出的議。
臥冰求鯉的故事是說古時(shí)候一個(gè)叫王祥的人,天寒地凍的時(shí)節(jié),繼母想吃魚,王祥來到河邊,脫下衣物臥在冰面上,想用身體來融化堅(jiān)冰。忽然,河面上的堅(jiān)冰自動(dòng)裂開了,咸陽藝術(shù)高中排名,從裂口處蹦出來兩條鯉魚,王祥感恩孝道感動(dòng)了河神。
一個(gè)沒有感恩之心的社會(huì)不是一個(gè)和諧的社會(huì),一個(gè)沒有感恩之心的人不可能成為有益社會(huì)的人。
感恩從現(xiàn)在開始,人生短短幾十載,能和我們生我養(yǎng)我們的父母在一起的時(shí)光又有多少?感恩從身邊的小事做起,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。讓感恩的花在枝頭綻放!
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