學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案
幼師實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)以幼兒園一日帶班活動(dòng)為主線,以互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)理念為指導(dǎo),以游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)模式為方法,以場(chǎng)景化角色扮演實(shí)訓(xùn)方法為手段,以積分晉級(jí)排名實(shí)訓(xùn)體系為標(biāo)準(zhǔn),以提升幼師多項(xiàng)能力為目標(biāo),以多元評(píng)價(jià)體系為考核,綜合利用多種創(chuàng)新技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)。該產(chǎn)品以帶班業(yè)務(wù)為,建立了全新的幼師實(shí)訓(xùn)教學(xué)新體系,從根本上解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的形式單一,內(nèi)容枯燥等多種問題,為高標(biāo)準(zhǔn)的完成學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)提供了有力的保障。
學(xué)前教育虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
學(xué)前教育虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念是:從幼兒教師的實(shí)際工作出發(fā),以一日帶班活動(dòng)為主線任務(wù),將行業(yè)真實(shí)案例融入各工作環(huán)節(jié)中,平臺(tái)實(shí)時(shí)觸發(fā)各種隨機(jī)事件, 要求實(shí)訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性的處理。整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系實(shí)現(xiàn)了實(shí)際行業(yè)的無縫對(duì)接,課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對(duì)接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接。學(xué)前虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)從行業(yè)對(duì)人才的需求出發(fā),將幼兒教師的能力要求進(jìn)行分解,將技能的訓(xùn)練融入到完成游戲任務(wù)的過程中去。學(xué)生可以圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。教師可以以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。
完全仿真真實(shí)幼兒園環(huán)境
本平臺(tái)以蒙臺(tái)梭利教學(xué)法為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的起初架構(gòu),吸收了高寬課程理論和多元智能理論的相關(guān)思想,不斷拓展和豐富區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。同時(shí),結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神,進(jìn)行本土化研發(fā),融合國內(nèi)外諸多教育方法之優(yōu)勢(shì),逐漸探索出符合我國國情,具有本土化特色的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)模式。
縱觀國內(nèi)外學(xué)前教育,尊重幼兒發(fā)展的需要,學(xué)前教育仿真系統(tǒng)哪家好,尊重幼兒的個(gè)體差異,是當(dāng)前學(xué)前教育界很基本的共識(shí),而活動(dòng)區(qū)域充分尊重了幼兒個(gè)體對(duì)生活與活動(dòng),游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、節(jié)奏的選擇,正是對(duì)這一共識(shí)的具體落實(shí)。特別是幼兒在區(qū)域中通過自主操作、獨(dú)立思考、合作分享所養(yǎng)成的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì),在進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)以后能夠持久保持。而活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)正是這一切的基石,本仿真設(shè)計(jì)平臺(tái)正是基于這一現(xiàn)狀進(jìn)行研發(fā)。
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